Portfólio Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD): identificação e encaminhamentos no âmbito escolar

Portfólio Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD): identificação e encaminhamentos no âmbito escolar

Curso: Educação Especial

Semestre: 5°

A proposta de Produção Textual terá como temática: Altas Habilidades/Superdotação
(AH/SD): identificação e encaminhamentos no âmbito escolar. Escolhemos esta temática para
possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse
semestre.
Inicialmente, é importante que você realize a leitura atenta da situação descrita para, na
sequência, seguir as orientações apresentadas em cada uma das etapas subsequentes de modo a
organizar suas ideias para a conclusão deste trabalho.
Os alunos com AH/SD fazem parte do público-alvo da Educação Especial (PAEE) que
necessitam de uma reorganização do ensino, considerando suas especificidades, para que sua
escolarização seja adequada e seu desenvolvimento seja global e pleno. É essencial um atendimento
diferenciado a esses alunos para que seus talentos não sejam desperdiçados.

Trabalhar a temática das Altas habilidades/Superdotação (AH/SD) é importante, pois fornece
instrumentos de compreensão a respeito dessa população, uma vez que, estima-se que no Brasil haja
cerca de 2,5 milhões de estudantes com AH/SD inseridos na educação básica (BRANCO et al.,2017).
A concepção de AH/SD utilizada pelo MEC, conforme a Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008, p.9) considera crianças superdotadas e
talentosas as que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade nas seguintes áreas,
isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotora e artes. Também apresenta
elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu
interesse.
De acordo com os princípios derivados da Lei das Probabilidades, há uma previsão de um
percentual estimado entre 3 a 5% da população mundial com AH/SD. Isso levando-se em
consideração a avaliação por meio de testes de QI (quociente de inteligência) ou de desempenho
acadêmico, os quais identificam habilidade acima da média em algumas áreas, como linguística,
lógico-matemática e espacial, por exemplo. Mas estes, não avaliam as habilidades físicas, artísticas,
psicomotoras e de liderança. Também não detectam o envolvimento na aprendizagem e a
criatividade. Se esses elementos forem considerados, o percentual pode ser ampliado para 15 a 20%
da população mundial (VIRGOLIM, 2007).
Desta forma, quando os estudantes superdotados não são identificados, não recebem
orientações necessárias quanto ao reconhecimento e desenvolvimento de suas potencialidades,
acabando por ficarem no anonimato.
Assim, este trabalho visa apontar a importância de os professores conseguirem realizar as
identificações e encaminhamentos dos estudantes com características de AH/SD, valorizando suas
diferenças no contexto escolar e possibilitando pensar uma educação para todos, em que o processo
de inclusão, as práticas pedagógicas e as políticas públicas busquem a contribuição ativa de cada
aluno.
A partir do que foi exposto, prossiga para a leitura e interpretação da Situação Geradora de
Aprendizagem.

ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL

1. Leitura e interpretação da SGA
Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você deve elaborar uma
produção textual que contemple os objetivos de aprendizagem propostos.

SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM (SGA)

Fabiane atua há dez anos como professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em um
colégio municipal, de sua cidade. A professora, acreditava que nunca tinha encontrado um “gênio”,
um(a) superdotado(a) e nem conseguia pensar em nenhum dos seus alunos como pessoas com
AH/SD. Mas durante um congresso teve contato com o tema das Altas Habilidades/Superdotação:
aprendeu sobre esse conceito, suas características, seus amparos legais e pode entender melhor o
assunto.
Dessa forma, compreendeu que segundo o teórico Gardner (1995) nós temos 8 Inteligências
Múltiplas, que são: linguística, logico-matemática, espacial, interpessoal, intrapessoal, naturalista,
musical e corporal-cinestésica. Ela compreendeu também que a pessoa com AH/SD pode
desenvolver e expressarsua inteligência de maneira isolada ou combinadas(mais de uma). Aprendeu
que os superdotados têm raciocínios e aprendizagens rápidas, são curiosos e pesquisadores natos.
Para a inclusão escolar do aluno com AH/SD é imprescindível que ocorram mudanças quanto
ao enriquecimento curricular e à criação de estratégias inclusivas, desde a reelaboração do projeto
político pedagógico da escola até a formação do educador (atenta-se à importância da formação
continuada dos docentes para sua prática e identidade profissional). A inclusão começa na
conscientização do educador, para uma melhor efetivação da sua prática pedagógica, impactando no
processo de ensino-aprendizagem e objetivando uma escola aberta à diversidade e ao
desenvolvimento integral do aluno.

SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP)

A professora Fabiane que ministra aulas em uma turma de alfabetização, começou a se

preocupar com uma aluna em particular que chamava sua atenção. A professora foi informada no
início do ano que a aluna Vanessa já estava alfabetizada, apresentando um padrão de leitura e escrita
muito avançado para a sua idade. Segundo a família, a criança já sabia ler e escrever aos quatro anos
de idade, sem que houvesse um processo sistemático de ensino.
Fabiane percebeu que a aluna apresentava certa dificuldade em matemática, isolamento
social, ficando sozinha no intervalo e com dificuldades em fazer trabalhos coletivos.
Sua preocupação foi compartilhada também por outros professores, por isso a coordenação
chamou os pais de Vanessa para conversar. Durante a conversa, Fabiane começou a relembrar do
que aprendeu no congresso e a questionar se sua aluna seria superdotada. Diante desse fato,
sentindo-se um pouco insegura com a situação, começou a refletir: Como, de fato, podemos
encaminhar essa aluna para efetivamente saber se é superdotada? Caso tenha AH/SD ela terá que
“pular” de ano no ensino fundamental? O que fazer, enquanto docente, para auxiliar no
aprimoramento das habilidades da aluna?
Asinformações discutidas trazem à tona a necessidade da escola estar ciente do seu processo
na formação docente para a temática das AH/SD, além de ofertar atividades, programas, e
encaminhamentos corretos que atinjam esse público, no intuito de fortalecer os processos de
inclusão, respeito às diversidades e gerir uma escola democrática e para todos.
Desta forma, seu trabalho aqui, será desenvolver uma produção textual, com base nas
perguntas que nortearão seu texto, a partir do tema: Altas Habilidades/Superdotação: identificação
e encaminhamentos no âmbito escolar.