Trabalho de conclusão de curso Pedagogia

Trabalho de conclusão de curso Pedagogia

Sumário
1. CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO …………….. 4
TEMA ……………………………………………………………………………………………. 7
JUSTIFICATIVA ……………………………………………………………………………… 10
PARTICIPANTES ……………………………………………………………………………. 11
OBJETIVOS …………………………………………………………………………………… 12
PROBLEMATIZAÇÃO ………………………………………………………………………. 14
REFERENCIAL TEÓRICO …………………………………………………………………. 16
METODOLOGIA …………………………………………………………………………….. 18
CRONOGRAMA DO PROJETO ……………………………………………………………. 22
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS …………………………………………………. 24
AVALIAÇÃO …………………………………………………………………………………… 25
ORIENTAÇÕES GERAIS ……………………………………………………………………. 29
DICAS DE OURO ……………………………………………………………………………….. 30
REFERÊNCIAS ………………………………………………………………………………….. 31

1. CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Na pêrspêctiva dê Vasconcêllos (2002, p. 97), um Trabalho dê Conclusa o dê Curso
transcêndê a noça o dê um mêro “plano”, possuindo um “significado mais vivo,
dina mico ê potêncialmêntê mobilizador”. Trata-sê, sêgundo o autor, dê um concêito
quê rêmêtê a um “procêsso dê rêflêxa o, dê construça o das rêprêsêntaço ês ê da
colocaça o êm pra tica”, o quê êvidência a sua rêlaça o dirêta com a atuaça o docêntê.
A qualidadê dê um Trabalho dê Conclusa o dê Curso, caractêrí stica quê lêva a sua
êfêtividadê, êsta atrêlada a sua articulaça o “a rêalidadê dos êducandos, a êssê ncia
significativa da a rêa do sabêr, aos outros êducadorês (trabalho intêrdisciplinar) ê a
rêalidadê social mais gêral” (VASCONCÉLLOS, 2002, p. 103). Dêssa forma, êlaborar
um Trabalho dê Conclusa o dê Curso vai muito alê m da mêra sêlêça o dê contêu dos ê
rêdaça o dê planos dê aula; a êlaboraça o dê um Trabalho dê Conclusa o dê Curso
ênvolvê todo um procêsso dê construça o do conhêcimênto, pautado êm uma sê riê
dê varia vêis para as quais sê dêvê atêntar, sintêtizadas, conformê Vasconcêllos
(2002), êm trê s dimênso ês:
Ém sí ntêsê, por mêio da organizaça o dê um Trabalho dê Conclusa o dê Curso, busca
sê (i) comprêêndêr um dêtêrminado contêxto dê atuaça o pêdago gica (comunidadê,
êscola, alunos); (ii) dêlimitar o alcancê das aço ês prêvistas êm sua êxêcuça o
(objêtivos, mêtas, rêsultados êspêrados); ê (iii) dêfinir os procêdimêntos
nêcêssa rios ê adêquados ao sêu dêsênvolvimênto (mêtodologias, rêcursos).
A partir dêssas prêmissas, para a êlaboraça o dê sêu Projêto, o acadê mico dêvê
considêrar os sêguintês êlêmêntos:
• Têma;
• Justificativa;
• Participantês;
• Objêtivos;
• Problêmatizaça o;
• Rêfêrêncial Têo rico;
• Mêtodologia;
• Cronograma;
• Rêcursos;
• Avaliaça o; ê
• Rêfêrê ncias.
O primêiro passo para a construça o do TCC ê a lêitura dos sêguintês têxtos,
dêstacados a sêguir.
BRASIL. CONSÉLHO NACIONAL DÉ ÉDUCAÇA O. RESOLUÇÃO
CNE/CP Nº 4, DE 29 DE MAIO DE 2024. Dispo ê sobrê as
Dirêtrizês Curricularês Nacionais para a Formaça o Inicial êm Ní vêl
Supêrior dê Profissionais do Magistê rio da Éducaça o Éscolar
Ba sica (cursos dê licênciatura, cursos dê formaça o pêdago gica
para graduados na o licênciados ê cursos dê sêgunda licênciatura).
BRASIL. Ministê rio da Éducaça o. Base Nacional Comum
Curricular.
Brasí lia:
MÉC,
BNCC_complêta.pdf – Googlê Drivê
2018.
Disponí vêl
êm:
MORAÉS, Silvia Élizabêth. Intêrdisciplinaridadê ê transvêrsalidadê
mêdiantê projêtos têma ticos. R. bras. Est. pedag., Brasí lia, v. 86, n.
213/214, p. 38-54, maio/dêz. 2005. Disponí vêl êm:
Intêrdisciplinaridadê ê transvêrsalidadê mêdiantê projêtos
têma ticos.
KÉNSKI, Vani Morêira. Novos procêssos dê intêraça o ê comunicaça o
no ênsino mêdiado pêlas têcnologias. Cadernos de Pedagogia
Universitária, Sa o Paulo, p. 7- 22, nov. 2008. Disponí vêl êm:
vani_kênski_cadêrno_7.pdf
A lêitura dêssês matêriais lhê fornêcêra uma basê so lida a partir da qual você podêra
comprêêndêr sua aça o docêntê ê com isso, construir sêu Trabalho dê Conclusa o dê
Curso, rêflêtindo tanto sobrê a sua formaça o acadê mica, quanto a sua atuaça o
docêntê.
TEMA
Um têma, sêgundo Marconi ê Lakatos (2003, p. 44), ê um “assunto quê sê dêsêja
provar ou dêsênvolvêr” ou, ainda, êm êxprêssa o êvocada pêlas autoras, “uma
dificuldadê ainda sêm soluça o”. A êscolha dê um têma êsta balizada, frêquêntêmêntê,
por fatorês intêrnos (afinidadê pêssoal, compatibilidadê com a a rêa) ou êxtêrnos
(têmpo, acêsso a matêriais, êtc.) (MARCONI; LAKATOS, 2003).
O têma do Trabalho dê Conclusa o dê Curso dêvê sêr dirêcionado para o ênsino na
Éducaça o Ba sica, dê acordo com as êspêcificidadês do rêspêctivo Curso dê
Licênciatura, contêmplando quêsto ês quê pêrpassam o procêsso dê ênsino ê
aprêndizagêm. Dêvê sêr uma proposta dê êducaça o quê prêtêndê uma
aprêndizagêm mais ativa ê participativa dos alunos.
É importantê quê o Trabalho dê Conclusa o dê Curso sê êfêtivê como um instrumênto
para a construça o dê novos conhêcimêntos, no intuito dê formar indiví duos com
uma visa o mais global da rêalidadê.
O ênfoquê dêvêra aprêsêntar coêrê ncia com a habilitaça o quê o sêu curso
proporciona, têndo como rêfêrê ncia os êstudos rêalizados no sêu pêrcurso.
Ao sêlêcionar o têma, ê importantê atêntar para quêsto ês como:
Relevância da ideia
• A idêia têm importa ncia para o ênsino?
• Ésta dirêcionada para o ênsino ê a aprêndizagêm na Éducaça o Ba sica dê
acordo com o sêgmênto dê atuaça o para o qual o curso habilita?
• Contêmpla a docê ncia ê a pêsquisa?
• Ésta rêlacionada a s têma ticas abordadas no curso?
• Contribui para o sêu crêscimênto profissional?
Viabilidade da ideia
• É possí vêl dê sêr êxêcutada na êducaça o ba sica dê acordo com o sêgmênto dê
atuaça o para o qual o curso habilita?
• O problêma dê pêsquisa êsta bêm dêfinido?
• Éxistêm bibliografia ê outros matêriais dê fa cil acêsso para a êscrita do
Projêto?
Os pontos acima, sê bêm rêflêtidos, ira o dirêcionar a êlaboraça o do sêu projêto. Sabê
por quê ? Muitas vêzês, têmos uma idêia intêrêssantê, mas na o ê possí vêl dê sêr
êstudada na Éducaça o Ba sica, dêvido a complêxidadê da têma tica. Podê atê sêr quê,
êm alguns casos, consigamos dêsênvolvêr êm sala dê aula, mas na o êncontramos
matêriais nêcêssa rios para a lêitura sobrê o assunto, ê o projêto carêcê dê
fundamêntaça o têo rica, com limitês na o bêm dêlinêados, muitas vêzês confusos, atê
mêsmo para o pro prio profêssor. Por isso, ha a nêcêssidadê dê lêvar êm considêraça o
êssas obsêrvaço ês no dêsênvolvimênto dê sêu Trabalho dê Conclusa o dê Curso.
Para ajuda -lo na dêlimitaça o do têma, a sêguir, você têm a sua disposiça o as
têma ticas vinculadas a a rêa do sêu curso. Os têmas sugêridos contêmplam difêrêntês
habilitaço ês ofêrtadas pêlos Cursos dê Licênciatura. Portanto, para a êscolha do
têma, considêrê o sêu intêrêssê ê, êspêcialmêntê, as êspêcificidadês da habilitaça o
cursada por você .
A Brinquedoteca como espaço lúdico de ensino e aprendizagem.
O papel dos jogos no processo de ensino da matemática.
A rotina na Educação Infantil.
Estratégias de Alfabetização e Letramento para os anos iniciais do Ensino
Fundamental.
A psicomotricidade na Educação Infantil.
A construção de projetos interdisciplinares nos anos iniciais do ensino
fundamental.
Organização do planejamento docente a partir dos direitos de
aprendizagem da BNCC.
Os campos de experiência da BNCC e a organização das práticas pedagógicas
na educação infantil.
Atividades pedagógicas adaptadas para alunos público-alvo da educação
especial.
Processo de alfabetização de Jovens e Adultos.
Estratégias pedagógicas a partir do uso das tecnologias digital.
A organização da gestão democrática e participativa.
O papel do pedagogo na construção do Projeto Político Pedagógico.
Relação Família e Escola.
Mediação de conflitos no ambiente escolar.
Orientação Educacional.
Ação do pedagogo e as competências socioemocionais da BNCC.
A importância dos projetos
culturais
em
Governamentais (ONGs).
Organizações
não
Assim, a partir da sêlêça o do êixo têma tico, conformê sugêsto ês êlêncadas no
êsquêma antêrior, o sêu ponto dê partida dêvêra sêr a dêfiniça o dê um objêto dê
conhêcimênto, isto ê , um aspêcto mais êspêcí fico dêntro do êixo nortêador êscolhido
por você .
Por êxêmplo: sê sua opça o for pêlo êixo têma tico “pra ticas dê lêitura êm Lí ngua
Portuguêsa”, um objêto dê ênsino podêra sêr a “lêitura nos mêios digitais”; sê sua
êscolha for pêlas “pra ticas dê oralidadê êm Lí ngua Portuguêsa”, um objêto podêra
sêr a “variaça o linguí stica”, ê assim por diantê.
Na sêquê ncia, você dêvêra pênsar na abordagêm mêtodolo gica dêssê contêu do, quê
dêvêra sêr êspêcificado no itêm 2.7.
Ésta partê do Projêto dêvêra contêr, no mí nimo, uma (1) ê, no ma ximo, duas (2)
laudas

continua…