Portfólio As metodologias ativas e a aprendizagem baseada em problemas no processo de ensino e aprendizagem

R$50,00

13 páginas

Descrição

Curso: Formação Pedagógica em Pedagogia

Semestre: 2°

A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática As metodologias ativas e a aprendizagem baseada em problemas no processo de ensino e aprendizagem. Escolhemos esta temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse semestre e, também, para consolidar a reflexão sobre a prática em sala de aula.

A sociedade passou por diversas transformações ao longo dos tempos e o ambiente educacional também foi influenciado por esse novo olhar em relação ao aluno enquanto centro do processo de aprendizagem, ou seja, construtor do próprio conhecimento. Embora novas perspectivas sobre a aprendizagem tenham chegado à escola, ainda é possível encontrar práticas pedagógicas que se apresentem de modo a considerar o aluno como mero receptor do conhecimento e não construtor ativo.

As metodologias caracterizadas como ativas são aquelas que promovem a aprendizagem de forma autônoma e participativa. Neste contexto, o aluno torna-se protagonista da própria aprendizagem, isto é, ele não é um sujeito passivo que apenas recebe informações do professor, mas participa ativamente construindo ideias, resolvendo situações problemas, projetos, trabalhos em grupo, entre outras atividades.

Morán (2015) explica que as metodologias ativas partem do princípio que não basta apenas ler sobre o tema, é necessário experimentar e vivenciar, sendo assim, as propostas de metodologias devem, necessariamente, estar relacionadas aos objetivos pretendidos. As metodologias ativas alicerçam-se em maneiras de fomentar o processo de aprender, utilizando experiências, reais ou simuladas, visando a solução, com sucesso, de desafios provenientes das atividades essenciais da prática social em diferentes contextos.

Materiais e métodos alicerçados em desafios, atividades, histórias, jogos que mobilizam os alunos, permitindo aprendizagem colaborativa e/ou individualizada, recrutando tecnologias adequadas (e possíveis) em cada momento são essenciais para o sucesso da aprendizagem. Nesse contexto, o papel do professor caracteriza-se como mediador e promotor da aprendizagem do aluno. (MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. v.II. Ponta Grossa: UEPG, 2015).

Posto isto, observamos que fazer uso das metodologias ativas nas práticas de ensino e aprendizagem promove a autonomia e engajamento dos alunos, uma vez que parte da problematização de determinado tópico, o que incentiva a reflexão, exame e busca de soluções.

Há várias estratégias quando ao pensar em metodologias ativas, dentre elas, a aprendizagem baseada em problemas (ABP). Trata-se de uma metodologia voltada à aquisição do conhecimento por meio da resolução de situações problema. Essas situações podem ser reais ou fictícias, desde que simulem um contexto passível de realidade. (SOUZA, S. C; DOURADO, L. Aprendizagem baseada em problemas (ABP): um método de aprendizagem inovador para o ensino educativo. Holos. v 5. n 31. p. 132. set, 2015).

Na ABP, o aprendizado é centrado no aluno. Assim, pode ser entendido que esta metodologia é formativa à medida em que estimula uma atitude ativa do aluno em busca do conhecimento e não meramente informativa como pode acontecer em práticas pedagógicas tradicionais. Nas práticas da ABP, prepara-se um elenco de situações-problema que sejam passíveis de compreensão e domínio pelos alunos. Este conjunto de situações é analisado para que se determine que conhecimentos os alunos deverão possuir para cada uma delas. Este elenco, ou estes conhecimentos que foram determinados pelas situações, constituem os temas ou conteúdos de estudo dos alunos, ou seja, cada tema será transformado em um problema para ser discutido na ABP. (BERBEL, N. A. N. A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos? Interface — Comunicação, Saúde, Educação, v.2, n.2, 1998).

Dessa forma, o primeiro passo é apresentar um contexto, real ou fictício, para indicar a problematização a ser resolvida. A partir daí, o professor pode determinar pela formação de grupos de discussão e de atividade para análise e resolução do problema proposto.

Posto isto, a elaboração da PTI estrutura-se na intenção de fazer com que o aprendizado ocorra de forma dinâmica e ativa por meio do estudo da metodologia ativa da ABP em práticas interdisciplinares.

Orientações da produção textual

Leitura e interpretação da SGA

Por meio da leitura da SGA e da situação-problema, (ambas destacadas logo abaixo), você, futuro docente, deverá elaborar uma produção textual (autoria própria), com respaldo teórico disponibilizado pelas disciplinas cursadas ao longo deste semestre. O texto deverá ser estruturado seguindo as normas da ABNT.

SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM (SGA)

Roberta, graduada em Pedagogia, atua em uma escola que atende alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Embora a instituição tenha alcançado grande êxito em suas atividades nos últimos anos, a coordenação da escola pediu para os professores priorizarem práticas que mobilizam os alunos a participar ativamente do processo de ensino e aprendizagem.

Ao estudar sobre as metodologias ativas, Roberta se interessou pela aprendizagem baseada em problemas (ABP) e resolveu observar seus alunos com mais atenção para descobrir quais situações poderiam orientar sua prática pedagógica. Em suas observações, Roberta percebeu que parte da turma gostava muito de ler histórias, ouvir poesias e se interessava pelos conteúdos do componente curricular Língua Portuguesa, mas não gostava de participar ativamente de jogos e práticas esportivas. Já outra parte da turma se interessava pelas propostas relacionadas ao componente curricular Educação Física e precisava de auxílio nas questões relacionadas à língua portuguesa. Diante dessa constatação, surgiu a seguinte questão: “Como articular as aprendizagens de Língua Portuguesa e Educação Física na sala de aula?”

Frente à problemática, Roberta começou a estudar as orientações contidas na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) para que assim tivesse condições de perceber as diferentes possibilidades de articulação entre os componentes curriculares.

situação-problema (SP)

Suponha que você é Roberta e precisa estruturar essa aula considerando os componentes curriculares Língua Portuguesa e Educação Física para o 4º ano do Ensino Fundamental. O plano de aula deve se alicerçar-se na competência:

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação (BNCC, 2017, p. 65).

Ainda, o plano de aula deve ser construído empregando a metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) para a resolução da problemática proposta.

ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO

A partir dos direcionamentos apresentados, elabore uma produção textual sobre as metodologias ativas, enfatizando a aprendizagem baseada em problemas e a importância de trabalhar a área de linguagens prevista na BNCC de modo interdisciplinar e um plano de aula interdisciplinar (seguindo o modelo disponível) a partir de uma situação problema.

A produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes itens, a serem considerados pelo acadêmico:

1º) Realização da leitura dos textos sugeridos abaixo. Além dessas sugestões, o acadêmico também poderá utilizar para a elaboração da produção textual os materiais disponibilizados pelas disciplinas do semestre:

Texto 1: ARAÚJO, José Carlos Souza. Fundamentos da Metodologia de Ensino Ativa (1890 – 1931). 37ª Reunião Nacional da ANPED, 2015, UFSC – Florianópolis. Disponível em: http://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt02-4216.pdf. Acesso em: 29 nov. 2021.

Texto 2: MENDONÇA, Zilda Gonçalves de Carvalho. Metodologias Ativas de Ensino Aprendizagem: considerações sobre Problemas, Projetos e Instrução. Educação, Psicologia e Interfaces, Volume 2, Número 3, p. 57-70, Setembro/Dezembro, 2018. ISSN: 2594-5343. Disponível em: https://educacaoepsicologia.emnuvens.com.br/edupsi/article/view/155 Acesso em: 29 nov. 2021.

Texto 3: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. (Da página 67 a 87). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 29 nov. 2021.

Texto 4: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. (Da página 213 a 229). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 29 nov. 2021.

2º) Elaborar a Introdução da produção textual. Neste tópico você deverá fazer uma apresentação sobre o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância de sua realização. (1 lauda)

3º) O Desenvolvimento é a parte dos elementos textuais na qual se concentram a fundamentação teórica e o desenvolvimento das ideias. Nessa parte, você precisa ser o mais claro possível, ter coesão por meio de uma discussão direcionada pelas leituras sugeridas. Essa produção textual estará dividida em duas partes principais: (2 a 3 laudas)

– Uma fundamentação teórica sobre a aprendizagem baseada em problemas.

– Elaboração de um plano de aula voltado à problemática apresentada, ou seja, no seu plano de aula você deve valer-se da metodologia da ABP para articular e resolver o problema proposto na SGA deste trabalho.

Você deve considerar o seguinte modelo de plano de aula:

PLANO DE AULA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Nome da Escola:

Professor:

Turma:

TEMA:

OBJETIVOS

(Nos objetivos, você irá expor a sua intenção ao ministrar a aula que planejou, ou seja, o que se pretende alcançar. Assim, para indicar de forma adequada seus objetivos, é importante saber escolher os verbos. Dica: Ao elaborar seus objetivos tenha em mente a frase “Ao término da aula, o aluno deverá ser capaz de…”. Dessa forma, escreva cerca de 3 objetivos que pretende alcançar para cada aula preparada.

(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM)

Objetivo Geral

Objetivos Específicos

METODOLOGIA

(Neste item, você deve sintetizar, em cinco tópicos, o que será feito durante a aula. Lembre- se que você construir suas atividades considerando a metodologia ativa da ABP para a resolução da situação problema encontrada pela professora Roberta.

(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM)

4º) Para finalizar, você deverá fazer suas Considerações finais, apresentando a conclusão do seu trabalho, sintetizando as informações teóricas abordadas e a elaboração da proposta de projeto. Manifeste seu ponto de vista e opiniões sobre o assunto trabalhado. Apresente as contribuições que o trabalho trouxe para o seu aprendizado. (1 lauda)

5º) Referências: não se esqueça de listar todos os autores e materiais que utilizou para desenvolver o trabalho.